¿Por qué es importante el contacto temprano del estudiante de ciencias de salud con la realidad sanitaria del país?

Elvis Anthony, Rosas Reyes

Por mucho tiempo se ha pensado que solo los estudiantes de los últimos ciclos de las universidades pueden y deben tener contacto con la realidad de nuestro país cuando ya han adquirido una formación suficiente en las disciplinas básicas y entran en el período clínico de su formación, pero ¿qué pasa con los estudiantes de ciclos menores?, ¿sólo deben escuchar clases y centrarse en lo teórico?

Respondiendo la pregunta propuesta anteriormente, hoy en día muchas universidades reconocidas tanto nacional e internacionalmente están empleando la idea que los estudiantes de primer año deben tener contacto primero con su realidad, como ejemplo tenemos la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (Perú) y Universidad Autónoma de Barcelona (España) y la Universidad Pompeu Fabra (España). Además, los estudiantes de primeros ciclos no deben centrarse solo en lo teórico y dejar de lado lo práctico, ya que esto ayuda a su formación tanto humana como profesional. Según los docentes, Johnson y Scott, se presenta mayor satisfacción de los estudiantes de las ciencias de la salud que participaron en actividades de contacto temprano con pacientes o con su comunidad que los que no las realizaron.

El aprendizaje-servicio es una herramienta educativa que se viene implementando en las diversas escuelas profesionales de ciencias de salud y que ha tenido buenos resultados. Es una propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad (Valle,2022). De esta manera se busca trabajar sobre las necesidades reales del entorno y promover el desarrollo de distintas capacidades que serán de mucha utilidad durante la formación académica y nuestra inserción al ambiente laboral.

La importancia de promover un contacto temprano de los estudiantes de ciencias de la salud con la realidad sanitaria del país recae en que gracias a ello se forma una conciencia crítica y autónoma que permite comprender y solucionar problemáticas del contexto social, de esta forma se pretende dar una respuesta rápida y oportuna a las necesidades sociales. Esto se encuadra dentro del aprendizaje experiencial basado en la acción y reflexión (Peregalli, Gherlone, 2022). Es por ello por lo que esta herramienta quebranta la pedagogía tradicional de la educación, en la cual el estudiante tenía un papel pasivo y existía una relación vertical con el docente.

Del mismo modo, es necesario incentivar a las universidades para que brinden diversas oportunidades a los estudiantes de poder realizar estas prácticas de realidad sanitaria, ya que se ha demostrado que esto mejora el aprendizaje del estudiante y sobre todo refuerza su labor comunitaria y de ayuda con la sociedad, cabe enfatizar que para una adecuada realización se necesitará de ayuda del docente quien desempeñará el rol de guía y facilitador brindando críticas constructivas y recomendaciones.

Por otro lado, se ha demostrado que la participación temprana de los estudiantes en intervenciones educativas favorece a contextualizar socialmente el conocimiento, une la parte académica con el servicio a la comunidad generando una aproximación más holística a la realidad. Un ejemplo de esto es la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, la cual cuenta con la escuela de estudios generales, dentro de esta escuela se tienen como asignaturas: "Estrategias de aprendizaje en la educación superior universitaria" y "Lenguaje" que son cursos que permiten tener un acercamiento con las necesidades de la población desde el comienzo de la carrera.

El curso de Estrategias del Aprendizaje en Educación Superior Universitaria y Lenguaje, me parecen un gran acierto para la formación de los estudiantes, ya que nos ayuda con la elaboración de mapas y ensayos que será muy útil más adelante con los cursos que llevaremos, también que es un curso que se nos incentiva a participar y dar nuestro punto de vista sin el temor al qué dirán; además, realizar nuestra intervención educativa me ayudó mucho a aprender sobre las funciones de los actores sociales y de mis compañeros, y pude de ser parte en el aprendizaje de estos siendo su facilitador. Otro punto a favor de estos cursos es la gran forma de enseñar de los docentes, siempre dando críticas constructivas, retroalimentaciones y siempre hablándonos con mucho amor y respeto.

Existen críticas que cuestionan el trabajo que podrían realizar los estudiantes en sus primeros años si tiene contacto con su realidad siendo las razones las siguientes: por la falta de conocimiento que presentan, ya que no han visto temas importantes o básicos para ayudar a su comunidad o país y no podrían conocer las causas o mecanismo de lo que está viendo.

En conclusión, el contacto temprano con la realidad sanitaria social en el estudiante, incentiva a su compromiso social y potencia sus competencias con la finalidad de brindar un mejor servicio a la sociedad. Es por lo tanto crucial que al estudiante de ciencias de la salud se le predisponga desde el comienzo de su etapa universitaria a desenvolverse en diversas problemáticas y necesidades de la población, ya que posibilita que el estudiante transfiera gran parte de sus conocimientos a situaciones de la vida real.

Referencias bibliográficas

• Análisis del contacto precoz de los estudiantes de medicina con el sistema

sanitario. (2018, mayo). Scielo. Recuperado 24 de agosto de 2022, de

https://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2014-98322015000400006

• Howe, A. (2019, 3 junio). A survey of UK medical schools' arrangements for early

patient contact. Taylor Online. Recuperado 24 de agosto de 2022, de

https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/01421590701543125

• Peregalli, A., & Gherlone, L. (2022). Introducción. RIDAS. Revista Iberoamericana

de Aprendizaje-Servicio, 12, 1-2. https://doi.org/10.1344/ridas2021.12.1

• Valle Castillo, S. M., Santisteban Chevez, D., Barrientos Lopez, P. E., & Solano

Cavero, J. K. (2022). Design of a service-learning model for citizen training.

Universidad, ciencia y tecnología, 26(114), 72-82.

https://doi.org/10.47460/uct.v26i114.592